《吾国教育病理》是著名社会学家郑也夫教授的一部极具批判性与反思性的教育学力作 ，由中信出版社于2013年9月出版 。全书共312页 ，以平装形式面世 ，定价42元 。这本书一反时下不涉病灶 、不究病理 、治标不治本的教育论述常态 ，从诸多独特且深刻的视角切入 ，直指中国教育的病因 ，直陈其解决之道 。书中指出“素质教育是逻辑不通的昏话” ，“高校扩招是通吃社会各阶层的障眼法” ，并深刻揭示了“独子政策是高考热无法降温的根源” 。作者不仅抨击了令全社会马首是瞻的官员高学历现象 ，更一针见血地指出“过度复习是摧毁创造力的利器” 。郑也夫教授言辞犀利 ，论据详实 ，探讨了情商重于智商 、意志力缺乏是当代社会精神癌变等深层心理与社会问题 ，还提出科技史是打通文理的金桥 ，以及行政化与单一化互为孪生兄弟的独到见解 。这部著作既呈现了对教育病理的深度追问 ，也体现了对当下国情的深切关怀 。在豆瓣平台上 ，共有2000多人评价 ，给出了8.3分的高分 ，并附带⭐⭐⭐⭐✨的星级评定 。
病理剖析：直击教育沉疴的犀利诊断
本书的大纲围绕中国教育体系的深层矛盾逐层展开 。作者开篇即剥离了“素质教育”这一伪命题 ，指出其在逻辑上的荒谬性 ，随后揭露高校扩招如何演变为通吃社会各阶层的障眼法 ，导致学历贬值与就业困境 。书中深挖了高考热度居高不下的根源 ，将其归结为独子政策带来的家庭期望过度集中 。在批判社会风气时 ，直指官员高学历追求对全社会的误导效应 。更为深刻的是 ，作者将过度复习视为摧毁创造力的利器 ，呼吁社会重新审视情商与智商的关系 ，并警示意志力缺乏正在成为当代社会的精神癌变 。在解决路径上 ，提倡以科技史作为打通文理的金桥 ，并指明行政化与单一化是孪生兄弟 ，必须破除体制性障碍以挽救教育的多样性 。
现实观照：从病理追问到科场百态
与单纯的理论批判不同 ，这部著作展现了极强的现实关怀 。作为其姊妹篇的《科场现形记》则从教育领域中人们能想到的方方面面 ，呈现出想象不到的残酷事实 。两本书互为表里 ，前者负责理论上的病理追问与方剂开列 ，后者负责呈现科场现形的鲜活案例 。作者试图通过这种全方位的扫描 ，唤醒全社会对教育异化现象的警觉 。这不仅是对教育体制的当头棒喝 ，更是对每一位身处其中的家长 、学生及教育工作者的灵魂拷问 ，促使人们跳出内卷的怪圈 ，重新思考教育的本质与人生的意义 。
| 相关问题 | 解答 |
|---|---|
| 为什么作者认为“素质教育”是逻辑不通的昏话？ | 作者认为“素质”一词原本指天生的禀赋 ，而教育无法改变先天素质 ，只能提升后天能力 。将“素质教育”作为应试教育的对立面 ，在概念上混淆了先天禀赋与后天培养 ，掩盖了真正需要解决的教育机制问题 。 |
| 高校扩招如何成为“通吃社会各阶层的障眼法”？ | 扩招表面上给了更多人上大学的机会 ，但实际上导致文凭贬值 ，使得中下层家庭投入巨大却难以获得相应的阶层跃升回报 ，而上层阶层则通过追求更高学历维持优势 ，成为一种掩盖阶层分化的障眼法 。 |
| 为什么说“过度复习是摧毁创造力的利器”？ | 长期的重复性复习让学生陷入机械记忆和标准答案的窠臼 ，扼杀了好奇心 、探索欲和发散性思维 ，导致学生在面对未知问题时缺乏独立思考和创新能力 。 |
| 本书与其姊妹篇《科场现形记》有什么区别？ | 《吾国教育病理》侧重于宏观层面的理论批判与病理分析 ，直指教育病因；《科场现形记》侧重于微观层面的现实记录 ，通过具体生动的案例展现教育领域的真实百态 。 |
作者简介 · · · · · ·
目录 · · · · · ·
第一章 空洞素质论
第二章 教育与发展
第三章 德国教育的分流制
第四章 中国职业教育的困境
第五章 中国传统分流的终结
第六章 官员的学历
第七章 复习与复读
二编 放权
第八章 学校教育模式批判
第九章 知情志
第十章 兴趣
第十一章 创造力
第十二章 科目
第十三章 选材
第十四章 行政专权：单一化的根源
附录一 上海PISA夺魁后的思考
附录二 精英史观与平等追求
参考书目
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